幼教中心开启园所“组团”发展(2)
业务副主任统管中心内的教研、科研、培训等工作。一个幼教中心就相当于一个教研指导责任区,在各园课程建设、教研实施、队伍建设、课题研究等方面凸显统整引领成效。如对园长、业务园长开展课程建设指导,引领各园管理者明确本园课程建设思路,修订课程规划,优化课程实施方案,做好顶层设计。在中心内实施项目式主题教研,通过教研螺旋推进,带动各园所开展项目实践。
在中心层面,分层组建教师培养团队,对骨干教师、青年教师、新教师等不同团队,实施中心内统一的团队培训管理,实现培训资源的整合与共享,支持各园教师队伍专业发展与提升。中心对各园课题实施统一规范的网络化管理,对课题实践活动进行深入指导,帮助课题组解决实际问题并进行创新实践。
比如,今年是浮桥镇幼教中心主任陆莺英到乡镇幼教中心工作的第5年。用她的话说,作为一名中心主任,她走遍了中心内每一所幼儿园的每一个教室,对许多教师都留下了指导痕迹。
为各园所多元发展提供空间
幼教中心体制在实施一体化管理的同时,也为各个园所的多元化发展提供了足够的空间。
幼教中心允许幼儿园自主确定办园思路,而非将中心园的理念复制到其他园所。各园本身就具有不同的园情、生情背景,对园所原有文化、课程、特色等的保留与弘扬,可以让下属每个园在协同发展的道路上走出各自的特色步伐。
同样,在课程建设、教研实施、课题研究等方面,我们始终遵循中心统整、系统实施,同时各园结合实际灵活开展的策略。
如在园本培训中,中心层面进行全面规划,一部分课程由中心层面集中培训,另一部分则由各园结合本园所需自主开展,既实现了中心的培训资源共享,又兼顾了各园的个性化需求。如在项目式主题教研开展中,我们要求各园开展创新性实践,实现项目的个性化推进。又如在课题研究中,中心帮助各园审视园本研究实际,在各自原有基础上寻求创生。
幼教中心的建立,重点解决了区域幼儿园均衡、高质量发展的问题,对发展受制约、地区学前教育发展不均衡的区域来说具有一定的借鉴意义。同时,与教育联盟或者集团化办园相比,幼教中心在融合的同时,又保留了各自幼儿园独特发展的空间与路径,实现了园所的特色发展。
经过13年的实践,幼教中心这一创新的管理体制,也得以不断优化。一方面,逐步理顺了幼教中心与幼儿园的关系,进一步优化了中心管理职能,使其更好地引领中心下辖各园优质均衡发展。另一方面,调整优化了幼教中心管理半径,从而确保了管理精细化。
(作者单位系江苏省太仓市教师发展中心)
《中国教育报》2021年04月25日第2版
【来源:中国教育新闻网-中国教育报】
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文章来源:《学前教育研究》 网址: http://www.xqjyyjzz.cn/zonghexinwen/2021/0426/719.html
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